Normas Para La Presentación De Trabajos De Investigacion

Abel Parentini Posse:

licenciado en Derecho en la Universidad de Buenos Aires, doctorándose en La Sorbona. Fue profesor de Derecho Político en la Universidad de Buenos Aires, e ingresó por oposición en la carrera diplomática, ocupando cargos en capitales europeas y latinoamericana, destacando como embajador en Praga y Lima. Colabora en varios periódicos americanos y españoles (ABC, El Mundo y El País), y ha sido director de la Revista Argentina de Estudios Estratégicos. Ha recibido numerosos honores y condecoraciones como el de Oficial de las Artes y las Letras en Francia.

Obras: Cuando muere el hijo
El viajero de Agartha
Los cuadernos de Praga
Daimon
La pasion segun Eva
El largo atardecer del caminante
La reina del Plata
Los perros del paraiso
Los demonios ocultos
La boca del tigre
Los bogavantes

Zoe Valdes:

Zoé Valdés (La Habana, Cuba, 2 de mayo de 1959- ). Escritora de narrativa y poesía, guionista y directora de cine, reside en París desde 1995 y nacionalizada española en 1996.

Estudia los primeros cursos de Filología en la Universidad de La Habana. Se traslada a París, estudiando en la Alianza Francesa, donde trabaja como documentalista en la Delegación de Cuba ante la Unesco y en la Oficina Cultural de la Misión de Cuba en París.

En 1988 vuelve a Cuba, participa en el movimiento pictórico del país, trabaja en la revista Cine cubano y colabora como guionista en el Instituto Cubano de Artes e Industria Cinematográficos.

Obras:Sangre azul
La nada cotidiana
Vagón para fumadores
Cólera de ángelesLos aretes de la luna
Querido primer novio
El pie de mi padre
Milagro en Miami
Breve beso de la esperaEl ángel azul
La ficción Fidel
Anatomía de la mirada
Una novelista en el Museo del Louvre
El todo cotidiano
La mujer que llora

Maria Victoria Peralta:

María Victoria Peralta es titular de una Maestría en Educación y Ciencias Sociales y de un Doctorado en Educación. Tras haber trabajado de maestra de preescolar e investigadora, y haber publicado numerosas obras sobre la primera infancia, la Dra. Peralta desempeñó en Chile importantes cargos de dirección y gestión en instituciones normativas y de educación preescolar.

Fue Coordinadora Nacional de Educación Preescolar en el Ministerio de Educación de Chile (2002-2006), donde uno de sus logros más notables fue la creación de un plan de estudios nacional para la educación infantil (niños de cero a seis años de edad), que tiene carácter participativo. Además ha sido asesora del Gobierno de Chile en temas de la primera infancia en casi todos los países de América Latina.

La Dra. Peralta ha realizado labores de consulta para diversas organizaciones internacionales, como la OES, el UNICEF, la UNESCO, el BID, el PMA y la OEI, en el ámbito de la educación infantil. En la actualidad dirige un programa de Maestría en Educación Infantil y es directora del Instituto Internacional de Educación Infantil de la Universidad Central de Chile. Además es miembro del Comité de Expertos de los Socios Latinoamericanos de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y en fecha reciente fue elegida Vicepresidenta de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) para América Latina durante el periodo 2008-2010.

Metodología de la investigación social

Vocabulario:

-          Incidental: que sobreviene en algún asunto y tiene alguna relación con el

-          Abstraer: separar por medio de una operación intelectual las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en su pura esencia o noción

-          Fácticas: fundamentado en hechos o limitado a ellos, en oposición a teórico o imaginario

Frases:

-          Se analizan especialmente los puntos de vista para lograr conocimientos a través de reglas o por medio de la experiencia vivida

-          La producción del conocimiento no puede separarse de sus circunstancias de aparición

-          Las diferencias entre las distintas ciencias llevan a señalar la diferencia entre verdad física y verdad lógica

-          La teoría científica es un cuerpo sistematizado de conceptos que permiten la formulación de leyes

-          La ciencia es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica acerca de la descripción y la explicación de fenómenos

-          Los objetos de las ciencias fácticas, ciencias naturales y sociales son materiales: su método es la observación y la experimentación y su criterio es la verificación

-          La investigación en términos generales nunca puede ser una observación incidental

-          Menciona la definición de teoría cono saber generalizado, explicación sistemática de determinados aspectos de la realidad

-          La actividad científica comienza con la acumulación de experiencias, después de la cual viene la creación de la teoría, pero la teoría implica cierto riesgo porque es una generalización o una conjetura, de ahí que la teoría es sometida a modificaciones, al paso y medida en que se realizan nuevas experiencias

-          La conceptualización de un fenómeno se logra a través de la determinaciones propiedades inherentes

Cuadro: 

Metodologia de la Investigacion Social

Vocabulario

-coacción: fuerza o violencia que se hace a alguien para obligarlo a que diga o ejecute algo

- latentes: oculto inactivo o aparentemente inactivo

-premisas: prevenido, propuesto o enviado con anticipación

-exhaustivo: que agota o apura por completo

- semiosis: estudio de los signos en la vida social

Frases

-          - Investigar es preguntar para aprender

-          - Los problemas de investigación son construidos a través de una compleja serie de decisiones fundamentalmente teóricas, porque los problemas no se encuentran ya formulados

-          - El marco teórico de una investigación relaciona el problema de investigación con las preocupaciones más generales y permanentes de la teoría social

-          - Para una mejor precisión y especificidad de la investigación será necesario diferenciar sistemáticamente los conceptos implicados en cada concepto

-         -  Dichas relaciones deben transmitir una actitud de duda metódica o de vigilancia epistemológica por parte del investigador

-          - El fundamento de la hipótesis está en el marco teórico y es la metodología la que vincula los datos con la teoría

-          - Un paso fundamentalmente importante es determinar a qué nivel de análisis se refiere el problema y que unidades de observación serán tenidas en cuenta en la investigación

-          - Un gran número de instancias generan información que muchas veces no se utiliza más que con fines burocráticos

-          - Cuando existe una elaborada re de hipótesis vinculada al tipo de datos del que se dispone, el análisis es un procedimiento casi mecánico

-          - Es el contenido y no la expresión del texto lo que se percibe de la lectura como sentido

    Cuadro:

La Investigacion Pedagogica

Vocabulario:

-Transversal: que se aparta o desvia de la direccion principal o recta

-Cualificarse: especializar a alguien para desempeñar un trabajo

-Indagacion: Accion y efecto de indagar

-Positivismo: tendencia a valorar preferentemente los aspectos materiales de la realidad

-Curiosidad: deseo de saber o averiguar algo que no concierne

-Empirica: perteneciente o relativo a la experiencia

-Pedagogo: persona que ejerce como profesion educar niños

-controvertir: discutir extensa y detenidamente sobre una materia defendiendo opiniones contrapuestas

-Acreditacion: documento que acredita la condicion de una persona y su facultad para desempeñar determinada actividad o cargo

Frases

-         -  La investigación debe ser una prectica transversal en la escuela

-          - La investigación es la única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso educativoi humano que tiene que cualificarse permanentemente

-        -  Investigación pedagógica hace referencia a una búsqueda constante critica y creativa propia de los procesos educativos

-          - Es necesario resignificar lo que se entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común

-          - Es preferible partir de las vivencias que liitarse a ver en ellas remedos de teorías

-          - La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una trasformación social

-          - Es un modo distinto de ir a un aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación

-          - Se trata de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor

-          - La educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos

-          - Un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas

s

     Cuadro:

Relaciones de Poder

I. Frases

"el consenso espontáneo sólo es posible si se asienta en la creencia de que es posible una educación vacía de contenido ideológico"

Grupo Maestro

Brailovsky Daniel- Helena Silvia- Martins Marta

Santa Cruz Helena

"negociar implica aceptar las relaciones de poder que existen (antes que ocultarlas), y si la negociación goza de prestigio como mecanismo de lograr consenso, no necesariamente ha de ser un proceso conflictivo al punto de generar tensiones desagradables"

Grupo Maestro

Brailovsky Daniel- Helena Silvia- Martins Marta

Santa Cruz Helena

"Se podría decir, para concluir, que el problema a la vez político, ético, social y filosófico que hoy se nos plantea no es intentar liberar al individuo del Estado y de sus instituciones, sino liberarnos nosotros del Estado y del tipo de individualización que este conlleva. Debemos promover nuevas formas de subjetividad rechazando el tipo de individualidad que se nos ha impuesto durante siglos"

Michel Foucault

Poder, Autonomía, Rebelión

"Tanto Vigilar y Castigar como La voluntad de saber suponen una ruptura con la tradicional -teoría del poder-."

Michel Foucault

Poder, Autonomía, Rebelión

"El armazón de La voluntad de saber, por su parte, es una aproximación a la sexualidad en cuanto que objeto cultural, como ámbito privilegiado en el que se configura la identidad del sujeto"

Michel Foucault

Poder, Autonomía, Rebelión

"producir una historia de los diferentes modos de subjetivización del ser humano en nuestra cultura"

Michel Foucault

Poder, Autonomía, Rebelión

"es necesario distinguir las relaciones de poder como juegos estratégicos entre libertades -juegos estratégicos que dan lugar a que algunas personas traten de determinar las conductas de otras- de los estados de dominación, que son lo que ordinariamente llamamos poder. Y entre ambos, entre los juegos de poder y los estados de dominación, figuran las tecnologías gubernamentales"

Michel Foucault

Poder, Autonomía, Rebelión

"¿Cómo concebir una relación entre dos actores de un mismo proceso que han sido puestos en situación de subordinación uno respecto del otro?"

Michel Foucault

Poder, Autonomía, Rebelión

"La verticalidad y la autoridad jerárquica no son temas de discusión, sino que más bien parecen no existir de modo tal que las propuestas de los directivos son aceptados por los docentes y los de los docentes por los estudiantes, porque asumen estar de acuerdo."

Michel Foucault

Poder, Autonomía, Rebelión

"las relaciones responden a un clima de trabajo de todos, que se construye entre todos, mediante espacios concretos"

Michel Foucault

Poder, Autonomía, Rebelión

II. Vocabulario

- Consenso: Consentimiento o acuerdo, especialmente el de todas las personas que componen una corporación, dos o más partidos políticos, un grupo social, etc., en torno a un tema de interés general

- Creencia: Aquello en lo que se cree

- Ideológico: Conjunto de ideas fundamentales que caracterizan el pensamiento de una persona, una colectividad, una doctrina o una época

- Negociar: Gestionar asuntos públicos o privados

- Poder: Dominio,facultad y jurisdicción que uno tiene para mandar o ejecutar una cosa

- Conflicto: Existencia de tendencias contradictorias en el individuo, que generan angustia e incluso trastornos neuróticos.

- Instituciones: Organismo que desempeña una función de interés público, especialmente educativa o benéfica:

- Individualizaciòn: Organismo que desempeña una función de interés público, especialmente educativa o benéfica

- Vigilar: Observar a una persona o cosa, atenderla cuidadosamente

- Castigar: Corregir duramente, escarmentar mediante una sanción

- Armazón: armadura, pieza o conjunto de piezas.

- Identidad: Conjunto de rasgos o informaciones que individualizan o distinguen algo y confirman que es realmente lo que se dice que es

- Estratégico: Esencial, de importancia decisiva para el desarrollo de algo

- Dominación: Control que se tiene sobre un territorio

- Subordinación: Sujeción,dependencia

- Jerárquica: Organización por categorías o grados de importancia entre diversas personas o cosas

III. Biografía

Michel Foucault

Filósofo francés. Estudió filosofía en la Escuela Normal Superior de París y, ejerció la docencia en las universidades de Clermont-Ferrand y Vincennes, tras lo cual entró en el Collège de France

Influido por Nietzsche, Heidegger y Freud, desarrolló una importante crítica al concepto de progreso de la cultura, al considerar que el discurso de cada época se articula alrededor de un «paradigma» determinado, y que por tanto resulta incomparable con el discurso de las demás. Del mismo modo, no podría apelarse a un sujeto de conocimiento (el hombre) que fuese esencialmente el mismo para toda la historia, pues la estructura que le permite concebir el mundo y a sí mismo en cada momento, y que se puede identificar, en gran medida, con el lenguaje, afecta a esta misma «esencia» o convierte este concepto en inapropiado.

En una segunda etapa, Foucault dirigió su interés hacia la cuestión del poder, y en Vigilar y castigar realizó un análisis de la transición de la tortura al encarcelamiento como modelos punitivos, para concluir que el nuevo modelo obedece a un sistema social que ejerce una mayor presión sobre el individuo y su capacidad para expresar su propia diferencia.

De ahí que, en el último volumen de su Historia de la sexualidad, titulado La preocupación de sí mismo, defendiese una ética individual que permitiera a cada persona desarrollar, en la medida de lo posible, sus propios códigos de conducta.

IV. Ensayo Sobre las Relaciones Interpersonales

Todas las personas hacemos parte de una sociedad y pese a las diferencias de ideologías y/o creencias, necesitamos coexistir para lograr el desarrollo de los distintos talentos de cada uno, para poder permitir el avance de la misma sociedad, así, es inevitable que entremos a un juego de roles en el que algunos tienen el poder aunque en el momento mas inesperados así como lo tuvieron pueden perderlo, pero si ese poder significa ser responsable por los demás y pensar incluso mas de dos veces en las consecuencias que mis actos puedan tener, entonces, ¿Que es lo que las personas ansían del poder?

Así es muy posible que se nos haya educado con un sentido del poder muy distinto al que realmente es, no lo vemos como esa forma de mejorar la sociedad y tratar de hacer que exista una verdadera igualdad entre todos, lo vemos como la forma en que podemos mandar y subordinar a los demás, la manera en la cual podemos hacer lo que queramos y cuando queramos porque tenemos el poder, no nos detenemos a pensar siquiera en que tanto beneficiara a los demás, de aquellos que necesito para cumplir mi rol momentáneo de persona a cargo o de persona con el "poder"

Es entonces una necesidad tener un cambio en nuestra cultura, en nuestra forma de educarnos, para hacer que todos entiendan lo que realmente son las relaciones de poder, y que se busca mas que el beneficio de quien posee dicho poder, sino la mejora de las situación que vive el medio en el que se desarrollan los distintos actores, convirtiéndose en indispensable que todos posean la conciencia de que existe una igualdad en dicho jugo de poder, porque es gracias a esa igualdad que las personas con el poder pueden lograr continuar en su camino, no desviarse del fin ultimo que es el mutuo beneficio tanto material como espiritual e intelectualmente.

Aprendizaje y Creatividad

I. Definiciones
- Experiencia Cristalizante: Son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo de talento y de las habilidades en las personas
- Experiencia Paralizante:  son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia; están llenas de emociones negativas capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias
- Creatividad: es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa genera productos novedosos y de gran valor social
- Educar en la Creatividad: significa educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, confianza, visión, listas para afrontar obstáculos y problemas que se van presentando en el día a día, ademas se debe enseñar a que no le teman al cambio, sino que sientan gusto y disfruten de este
- Inteligencias Múltiples: Segun Howard Gardner las inteligencias múltiples son aquellas que se ubican en 8 puntos específicos del cerebro, estas son: la lingüística, la lógico-matemática, la espacial, la musical, la cinestesica corporal, la naturalista y las inteligencias personales (interpersonal e intrapersonal)
- Aprendizaje Cooperatvo: Se encuentra principalmente cuando utilizamos nuestra inteligencia interpersonal, se vale de actividades especificas que involucran cada una de las otras inteligencias
- Sugestopedia: es un enfoque pedagógico en el cual el maestro se vale de material audio-visual para potenciar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes

II. Vocabulario
- Subjetivismo: es una teoría en la cual la verdad, los conocimientos son limitados en validez pues dependen de la persona que esta siendo participe y su propia opinión
- FEED-BACK: proceso educativo mediante el cual, maestro y alumnos cooperan para construir y mejorar el aprendizaje
- Hitos: suceso o hecho importante en la vida de las personas
- Currículo: compilación de datos personales, títulos académicos y trabajos de una persona
- Ambigüedad: Que expresa diferentes interpretaciones
- Incertidumbre: Estado en el que se desconoce todo o una parte de algo que se desea conocer o saber
- Inmutable: que no existe posibilidad de cambio o devenir
- Estático: Que permanece durante un tiempo en el mismo estado
- Dialogo: comunicación entre dos o mas personas, con un fin determinado o sin este
- Caos: conjunto de cosas, personas o situaciones que generan confusión a una persona o grupo de personas en un momento determinado

III. Aprendizaje creativo:
Una experiencia en la cual evidencie el aprendizaje creativo fue en el área de español, puesto que aprendimos de formas dinámicas, se nos incentivo a realizar trabajos, ensayos, obras y esto nos ayudo a crear una habilidad creativa y a motivarnos mas puesto que los encuentros eran interesantes, ludicos y no se convertían en tediosos momentos rutinarios, ademas nos ayudo a tener una mejor capacidad de expresión, es decir nos ayudo a aprender a dirigirnos a un publico o un grupo de personas de forma adecuada y explicarnos de forma adecuada lo que nos ayudara en un futuro como maestras, psicólogas, médicos, ingenieras, o simplemente como miembros de una sociedad  en la que nuestra opinión es valida e importante

IV. Inteligencias Múltiples:
una experiencia en la cual haya desarrollado las inteligencias múltiples fue cuando asistía a un curso de ingles, puesto que en el trabaje la inteligencia personas, ya que debía tener una buena relación conmigo misma (intrapersonal) para poder relacionarme adecuadamente tanto con mis compañeros como con mis maestros (interpersonal);  use la inteligencia lingüística ya que debía tener un buen procesamiento del orden y el significado de las palabras al escribir, escuchar y hablar tanto en el idioma que manejo (español) como en el que estoy aprendiendo (ingles), use la inteligencia espacial puesto que en muchas actividades usábamos este tipo de inteligencia para el desarrollo y avance de los diferentes temas (como las direcciones, entre otros) y  la inteligencia musical puesto que usábamos recursos como canciones para la comprensión del idioma así como para su pronunciación.

V. Descanso 4 de Septiembre

¿cual es el origen de la indiferencia de las niñas?

Durante nuestra vida estudiantil pasamos gran parte de nuestra vida en los salones de clase en donde tenemos los distintos encuentros pedagógicos, sin embargo, existe un pequeño momento en el que todos los estudiantes de distintos grados y salones nos reunimos, el descanso, un momento en el que compartimos, jugamos y ponemos en practica algunas de las cosas que nos han sido enseñadas durante el día, así, durante este momento estamos vivenciando un aprendizaje social, sin embargo, es muy notorio el gran esfuerzo que realizan maestros, hermanas e inclusive algunas estudiantes para que después de este momento la presentación de los distintos lugares del colegio tengan una buena presentación y es aun mas evidente la indiferencia de las niñas ante este hecho, entonces ¿cual es el origen de dicha indiferencia ante esta problemática que se hace presente cada día?

Las niñas no le damos la suficiente importancia a todas las cosas, así es muy posible que estas no se detallen de lo que esto le hace al colegio e inclusive a ellas mismas, porque no se puede llevar a cabo un buen proceso de aprendizaje en este tipo de condiciones, es decir, este tipo de comportamientos, esta apatía por el dejar los lugares ordenados y limpios evitan que haya un buen desarrollo del aprendizaje, que exista la atmósfera necesaria para la construcción del conocimiento

es necesario crear en ellas conciencia para que logren comprender y aceptar este hecho, para que así corrijan este mal habito que se ha formado desde hace varios años, y es allí a donde necesitamos ir, para comprender realmente cual es el mejor método para incentivarlas en la ecología, en el orden, y en la disciplina; así, muchas veces este tipo de comportamientos se deben a un deseo reprimido de resaltar, y no halla la forma de hacerlo mas que con cosas negativas

Entonces, es necesario hacerles entender mediante canciones o teatros que son las cosas que mas agradan y llaman la atención de los jóvenes que existe una forma de resaltar por el comportamiento positivo, por el ejemplo que se le puede dar a los demás así, no es necesario ser un ejemplo de lo que se debe hacer sino, un ejemplo de lo que se puede hacer y lo que se puede lograr, entonces se lograría que entiendan y adquieran una actitud positiva, ecológica, y entenderían la importancia que tiene un lugar ordenado, no solo por salud, también por un mejor ambiente con el que se logra una mejor disposición para las distintas actividades

De La Practica Docente A La Practica Pedagogica

La práctica docente, hasta la práctica pedagógica implica que el maestro se reconozca como sujeto de reflexión acerca de su práctica docente y ubica como referencia un saber que permite pensar, más que a un hacer 

El fundamento epistemológico se recupera por medio de el rastreo, la recuperación y sistematización del maestro. El conocimiento está ligado con la vida, en este caso el conocimiento es más serio pues se media entre la cultural y biológico, por medio de la paideia, que es el cuidado de uno mismo 

ESe puede denominar formación a la búsqueda, a las practicas que son el “telos” de las experiencias y estas permiten que los sujetos ejecuten los cambios adecuados que les permitan acceder al conocimiento El diario pedagógico se destaca como una forma de recuperación del saber pedagógico 

cual es eficiente, cual dio un resultado positivo y cual no, se encuentran sus fallas y se mejoran para el próximo encuentro Ahora bien, para mejorar se efectúa con el proyecto pedagógico el cual es uLa función del diario pedagógico es la de relatar toda actividad, aspecto, y observación que se efectúe durante el encuentro pedagógico, es la Variedad de conocimientos que se fundan en la experiencia 

Esto se hace con el propósito de llevar un registro acerca de las distintas metodologías,una guía o sucesos de planes y actividades a realizar en un grupo de individuos de la institución Este proyecto es a evidencia de las practicas pedagógicas, el cual posibilita la comprensión de los procesos sociales donde se fundamenta la cultura en el conocimiento escolar, permitiendo eventualmente la reflexión critica 

son las mejores acciones del maestroen este ámbito el maestro asume un papel del investigador y este debe abrirse a los distintos conocimientos y tener la disposición ante el nuevo saber, indagar e innovar, que no sea un simple procedimiento a seguir así se evidencia una óptima comprensión del porqué de sus acciones del porque una acción lleva a la otra y si son las mejores acciones del maestro

TEORIA DE LA COMUNICACIÓN

La teoría de la comunicación se abarca desde un ámbito lingüístico, e influencia la teoría de la verdad y la socialización, fundamentando la ética y política. Habermas, identifica la “autorreflexión” y la “reflexión trascendental” o “reconstrucción racional” en el habla y las acciones

Esta teoría es normativa y nos facilita una explicación teórica de la comunicación que supera la visión hermenéutica sin convertirse en una ciencia empírico-analítica. Es leal a que el trasfondo de las oraciones es una vida buena y verdadera. La teoría esta unida a la verdad, siendo el principio de todo acto comunicativo

Según Habermas es necesario ahondar en la racionalidad para lo que incluye la competencia comunicativa que replantea los problemas teórico-prácticos, así, la critica y los problemas del lenguaje revelan los de la conciencia.

Contrario a Carnap, Habermas asegura que el análisis empírico de la comunicación puede ocultar la pragmática, puesto que se pierde la conexión entre las operaciones generativas del lenguaje-acción y las estructuras del habla, Chomsky concuerda con Habermas en su teoría de la sintaxis haciendo una diferenciación entre la habilidad lingüística y la ejecución lingüística, afirmando que la gramática se ocupa de la habilidad y excluye la ejecución. Habermas tiene en cuenta las habilidades lingüísticas y comunicativas para un mejor análisis de la comunicación.

Este análisis tiene el objetivo de determinar las normas que se deben seguir para formar oraciones y emitirlas aceptablemente. Como ya se había realizado antes, Habermas toma el habla como fundamento de la comunicación, siendo el habla la producción o emisión de una “instancia” de una oración en una emisión, distinguiéndose en la emisión el propósito y la fuerza ilocucionaria, dividiendo la emisión en la oración principal que se distingue dicho propósito y establece dicha fuerza, y la oración subordinada que conecta los objetos y los sucesos. El emisor debe tener la habilidad de producir y entender oraciones así como entender la comunicación y las conexiones con el resto del mundo.

Las ciencias reconstructivas se proponen revelar las normas referentes a la producción simbólica con un sentido definido, busca la explicación del lenguaje y logra la reconstrucción de las habilidades de la persona, realiza ejecuciones e informes de los sujetos que deben cumplir ciertas condiciones empíricas para comprobar su teoría, intenta deshacerse del conocimiento supuesto mediante cuestionamientos que plantean situaciones sistemáticamente dispuestas

Estas difieren de las ciencias empírico-analíticas puesto que se aclaran los pre-saberes, se toman ciertas nociones respondiendo a las normas objetuales, se dividen en dos ámbitos las habilidades y la lógica evolutiva de estas, propone llegar a un acuerdo comunicativo en el lenguaje ordinario.

Es necesario hacer una diferenciación entre la teoría gramatical que enfatiza en las normas de las oraciones de cualquier lengua y la pragmática universal que busca ubicar los enunciados en el habla; Habermas afirma que la comunicación requiere de relacionar las frases con la realidad vivida.

LA PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA O EL JUEGO DE LA PREGUNTA.

1.      ¿Cómo define usted la educación problémica?

Es aquella que tiene una perspectiva epistemológica más pertinente y oportuna, en el que cuestionar constantemente hace de los encuentros escenarios armónicos entre escolares y maestras. 

2.      ¿Qué definición le daría la pregunta?

La pregunta es una herramienta y estrategia metodológica a la vez, herramienta puesto que ayuda a vivenciar la educación problémica y  una es una estrategia metodológica ya que es útil en la realización de algunas prácticas pedagógicas más constructivo, más activas con sentido crítico y altamente reflexivas.

3.      Para usted, ¿cuál es la relación existente entre pregunta y educación problémica?

La pregunta es el medio para que exista la educación problémica, puesto que se vale de ella para lograr su objetivo, es decir la utiliza como herramienta fundamental para hacer de los encuentros  practicas más armónicas, constructivas y activas dándoles un sentido crítico y reflexivo para el mayor aprovechamiento de estos.

 

4.      ¿Cree importante el manejo de la pedagogía de la pregunta en el aula? ¿Por qué?

Es importante ya que esta es la base fundamental en el aula la que hace que se convierta en el  elemento activador del pensamiento y el camino para discurrir sobre los diferentes asuntos que se plantean los estudiantes frente a una situación en su día a día, la cual es planteada por el educador.

5.      ¿De qué manera se debe vivir o evidenciar desde la investigación pedagógica la enseñanza problémica y la pedagogía de la pregunta?

Se debe incorporar la investigación pedagógica y educativa a la práctica diaria, para que mediante la pregunta se ponga de manifiesto la necesaria actitud y compromiso de sus agentes a la luz de esta nueva concepción educativa que debe tener como centro a la persona, para que sea capaz de afrontar positivamente el mundo de hoy y las futuras situaciones.

6.      ¿Cómo debe ser una pregunta bien planteada?

La pregunta bien planteada es la que evoca una respuesta estimulante y elimina totalmente la duda planteada, además debe ser conductora a la experiencia y  el camino a la respuesta correcta sobre lo que se desea saber.

 

7.      ¿Cuáles son las clases de pregunta? Explique cada una de ellas.

Existen tres clases de pregunta:

1. Preguntas existenciales y/o de causalidad: Son todas las preguntas que se centran en estudiar los entes y su origen, cuestionan todos los fenómenos que pueden afectar a los seres. Estas utilizan los adverbios interrogativos, qué, cuál, cuáles, por qué.

2. Preguntas de racionalidad y/o procedimentales: Estas se encargan de cuestionar los procesos y las maneras en las que se realizan las distintas actividades. Se valen de los adverbios interrogativos cómo, y de qué manera.

3. Preguntas teleológicas o de sentido: Son las que indagan sobre las intencionalidades de las acciones y el sentido de estas.

8.      ¿Cómo describe un maestro investigador?

Un maestro investigador es  aquel que vive la docencia en forma de investigación, que  logre enseñar a indagar utilizando las distintas técnicas y estrategias de investigación, él debe problematizar, reflexionar y transformar sus actividades diarias para que así pueda guiar a sus discípulos a su autoformación, siendo el principal promotor del uso de la pregunta.

9.      ¿En su vida estudiantil ha sentido la presencia y el acompañamiento de un maestro de este estilo? Explique su respuesta.

No, porque en su mayoría aplican la pedagogía de la respuesta, en la que estos se encargan de responder a preguntas que no han sido realizadas por los estudiantes, así, los educadores no nos incentivan a un uso de la duda como herramienta investigativa, no se interesan por que adquiramos esa capacidad de darle un sentido mas critico y reflexivo a los distintos encuentros.

10.  Explique cómo es el proceso que se vive en la normal  para que las nuevas maestras sean investigadoras.

A las nuevas maestras de la normal se les enfatiza en dos temas que son fundamentales en la aplicación de la pedagogía de la pregunta, estos son: como realizar el proceso investigativo y como problematizar el encuentro, así en las distintas practicas llevan a cabo la teoría y aprenden las formas de indagación, documentación de situaciones educativas y reconstrucción de experiencias. 

11.  ¿Cómo es el proceso de problematización?

En la Escuela Normal Superior María Auxiliadora se enseña a las nuevas maestras como problematizar un encuentro pedagógico mediante la exposición a escenarios problémicos, que es el contexto escolar, lo cual implica que las maestras en formación deben tener un fundamento teórico y deben implementar de la “pedagogía de la pregunta” como metodología lo que ayudara a desarrollar las distintas técnicas investigativas.

12.  ¿Cuáles son los ejes que se deben tener en cuenta en el grado que actualmente cursa?

Las estudiantes del grado once de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora deben saber el como y el que de la investigación pedagógica, que son dos de los tres ejes fundamentales de las maestras en formación, así con los fundamentos de como realizar el proceso investigativo y que debo hacer para implementarlo, para así al entrar a educarnos como maestras poder descubrir la finalidad del quehacer pedagógico y llevar estos aprendizajes a la practica mas fácilmente

13.  Elabore una pregunta problémica.

¿Como desde las distintas áreas del saber y experiencias de aprendizaje puedo desarrollar mi capacidad investigativa y poner en práctica una pedagogía de la pregunta?